De nye PISA-resultater b\u00f8r give anledning til alvorlig eftertanke.<\/p>\n\n\n\n
Danske 15-\u00e5rige ligger nu p\u00e5 det laveste faglige niveau, siden Danmark begyndte at deltage i PISA i \u00e5r 2000. I 2025 scorer danske elever 460 point i l\u00e6sning, 471 i matematik og 478 i naturfag.<\/p>\n\n\n\n
If\u00f8lge OECD svarer udviklingen siden 2015 omtrent til et fald p\u00e5 knap to l\u00e6rings\u00e5r i l\u00e6sning og matematik og omkring \u00e9t l\u00e6rings\u00e5r i naturfag. Tilbagegangen findes ikke kun blandt de elever, der i forvejen havde faglige problemer. Ogs\u00e5 de fagligt st\u00e6rkeste elever er g\u00e5et tilbage.<\/p>\n\n\n\n
Det er alvorligt.<\/p>\n\n\n\n
Men inden vi leder efter \u00e9n enkel forklaring, b\u00f8r vi stille et andet sp\u00f8rgsm\u00e5l:<\/p>\n\n\n\n
Har vi v\u00e6ret for optagede af at f\u00e5 teknologi ind i undervisningen \u2013 og for lidt optagede af, hvordan teknologien faktisk skal bruges til at skabe l\u00e6ring?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Danmark er et af verdens mest digitaliserede samfund, og det g\u00e6lder ogs\u00e5 skolen.<\/p>\n\n\n\n Computere, tablets, digitale l\u00e6remidler, l\u00e6ringsplatforme og internetadgang er blevet en naturlig del af skoledagen.<\/p>\n\n\n\n If\u00f8lge B\u00f8rne- og Undervisningsministeriets Grundskolepanel bruger 43 procent af eleverne i 6. og 8. klasse mere end tre timer p\u00e5 digitale enheder til undervisning og opgavel\u00f8sning i l\u00f8bet af en normal skoledag.<\/p>\n\n\n\n Samtidig oplever mere end hver tredje elev at blive distraheret af digitale enheder i undervisningen. 40 procent fort\u00e6ller, at de bruger digital underholdning i nogle timer eller oftere.<\/p>\n\n\n\n Problemet er alts\u00e5 n\u00e6ppe, at danske b\u00f8rn ikke har adgang til teknologi.<\/p>\n\n\n\n De har masser af teknologi.<\/p>\n\n\n\n Sp\u00f8rgsm\u00e5let er, hvad teknologien f\u00e5r dem til at g\u00f8re<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n En computer er et v\u00e6rkt\u00f8j.<\/p>\n\n\n\n Det samme er en bog.<\/p>\n\n\n\n Det samme er en lommeregner.<\/p>\n\n\n\n Og det samme er kunstig intelligens.<\/p>\n\n\n\n Et v\u00e6rkt\u00f8j bliver ikke et godt l\u00e6ringsv\u00e6rkt\u00f8j, bare fordi vi placerer det foran en elev.<\/p>\n\n\n\n En elev kan bruge en computer til at unders\u00f8ge et komplekst emne, teste sin egen forst\u00e5else og l\u00f8se problemer.<\/p>\n\n\n\n Den samme computer kan bruges til YouTube, TikTok, spil, beskeder og 17 \u00e5bne faner, der konstant konkurrerer om elevens opm\u00e6rksomhed.<\/p>\n\n\n\n En elev kan bruge ChatGPT eller en anden AI til at f\u00e5 forklaret et sv\u00e6rt matematisk princip p\u00e5 fem forskellige m\u00e5der.<\/p>\n\n\n\n Men eleven kan ogs\u00e5 skrive:<\/p>\n\n\n\n “Lav min opgave.”<\/strong><\/p>\n\n\n\n Teknologien er den samme.<\/p>\n\n\n\n L\u00e6ringsresultatet er vidt forskelligt.<\/p>\n\n\n\n Det understreges faktisk af OECD selv. I forbindelse med PISA 2025 fremh\u00e6ver organisationen, at teknologi og AI kan styrke l\u00e6ring, men kun n\u00e5r v\u00e6rkt\u00f8jerne anvendes m\u00e5lrettet og ikke bliver en erstatning for opm\u00e6rksomhed, indsats og forst\u00e5else.<\/p>\n\n\n\n Det er m\u00e5ske pr\u00e6cis d\u00e9r, vi b\u00f8r begynde diskussionen.<\/p>\n\n\n\n Den danske skole er gennem mange \u00e5r blevet digitaliseret.<\/p>\n\n\n\n Der er blevet investeret i platforme, digitale l\u00e6remidler og udstyr. Elever har f\u00e5et computere. Kommunikation er blevet digital. Opgaver findes online. Undervisningsmaterialer findes online. Pr\u00f8ver er i vid udstr\u00e6kning digitale.<\/p>\n\n\n\n Alt dette kan have gode grunde.<\/p>\n\n\n\n Men digitalisering er ikke det samme som l\u00e6ring.<\/p>\n\n\n\n At sikre, at en elev har adgang til en computer, fort\u00e6ller os ikke noget om, hvordan elevens hjerne arbejder, mens computeren bruges<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Det er den p\u00e6dagogiske del af teknologien, der bliver afg\u00f8rende.<\/p>\n\n\n\n Det er derfor heller ikke n\u00f8dvendigvis et sp\u00f8rgsm\u00e5l om at v\u00e6lge mellem:<\/p>\n\n\n\n computer eller bog<\/strong><\/p>\n\n\n\n digitalt eller analogt<\/strong><\/p>\n\n\n\n AI eller ingen AI<\/strong><\/p>\n\n\n\n Det mere interessante sp\u00f8rgsm\u00e5l er:<\/p>\n\n\n\n Hvilken metode f\u00e5r eleven til at t\u00e6nke, forst\u00e5, huske og anvende stoffet bedst?<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n Nogle gange vil svaret v\u00e6re en bog og en blyant.<\/p>\n\n\n\n Andre gange kan svaret v\u00e6re en computer eller kunstig intelligens.<\/p>\n\n\n\n En af de mest interessante m\u00e5der at bruge moderne AI p\u00e5 bygger paradoksalt nok p\u00e5 en meget gammel id\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Sokrates underviste ikke prim\u00e6rt ved at give sine elever f\u00e6rdige svar.<\/p>\n\n\n\n Han stillede sp\u00f8rgsm\u00e5l.<\/p>\n\n\n\n Sp\u00f8rgsm\u00e5lene tvang den anden person til at t\u00e6nke, unders\u00f8ge sine egne antagelser og opdage svagheder i sin forst\u00e5else.<\/p>\n\n\n\n Denne form for sokratisk sp\u00f8rgeteknik kan i dag kombineres med kunstig intelligens.<\/p>\n\n\n\n Forestil dig en elev, der skal l\u00e6re om fotosyntese.<\/p>\n\n\n\n Eleven kan skrive:<\/p>\n\n\n\n “Forklar fotosyntese.”<\/strong><\/p>\n\n\n\n AI’en leverer en forklaring.<\/p>\n\n\n\n Eleven l\u00e6ser den.<\/p>\n\n\n\n Det kan v\u00e6re nyttigt.<\/p>\n\n\n\n Men pr\u00f8v i stedet:<\/p>\n\n\n\n “Jeg skal l\u00e6re om fotosyntese. Giv mig ikke forklaringen. Stil mig \u00e9t sp\u00f8rgsm\u00e5l ad gangen og find ud af, hvor godt jeg forst\u00e5r emnet. Hvis jeg svarer forkert, s\u00e5 giv mig f\u00f8rst et hint i stedet for svaret.”<\/strong><\/p>\n\n\n\n Nu sker der noget helt andet.<\/p>\n\n\n\n AI’en kan sp\u00f8rge:<\/p>\n\n\n\n “Hvad har en plante brug for for at kunne gennemf\u00f8re fotosyntese?”<\/strong><\/p>\n\n\n\n Eleven svarer.<\/p>\n\n\n\n Derefter:<\/p>\n\n\n\n “Hvor kommer energien fra?”<\/strong><\/p>\n\n\n\n S\u00e5:<\/p>\n\n\n\n “Hvad sker der med kuldioxiden?”<\/strong><\/p>\n\n\n\n Hvis eleven ikke kan svare, har vi fundet et hul i elevens viden.<\/p>\n\n\n\n AI’en har ikke erstattet elevens t\u00e6nkning.<\/p>\n\n\n\n Den har fremkaldt t\u00e6nkning<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Det er en af de store muligheder ved AI i undervisning.<\/p>\n\n\n\n Den samme teknologi kan fungere som enten:<\/p>\n\n\n\n en maskine, der giver svar<\/strong><\/p>\n\n\n\n eller<\/p>\n\n\n\n en tutor, der stiller sp\u00f8rgsm\u00e5l.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Forskellen ligger i metoden.<\/p>\n\n\n\n Det betyder ogs\u00e5, at undervisning i AI ikke alene b\u00f8r handle om, hvilke knapper eleverne skal trykke p\u00e5.<\/p>\n\n\n\n Elever skal l\u00e6re hvordan de bruger AI til at l\u00e6re<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Eksempelvis:<\/p>\n\n\n\n I stedet for:<\/p>\n\n\n\n “Lav et resume af dette kapitel.”<\/strong><\/p>\n\n\n\n kan eleven bede:<\/p>\n\n\n\n “Stil mig fem sp\u00f8rgsm\u00e5l om kapitlet og find ud af, hvad jeg ikke har forst\u00e5et.”<\/strong><\/p>\n\n\n\n I stedet for:<\/p>\n\n\n\n “L\u00f8s denne matematikopgave.”<\/strong><\/p>\n\n\n\n kan eleven skrive:<\/p>\n\n\n\n “Hj\u00e6lp mig med at l\u00f8se denne opgave, men giv mig kun \u00e9t hint ad gangen.”<\/strong><\/p>\n\n\n\n I stedet for:<\/p>\n\n\n\n “Skriv min analyse.”<\/strong><\/p>\n\n\n\n kan eleven bede:<\/p>\n\n\n\n “Jeg vil selv analysere teksten. Stil sp\u00f8rgsm\u00e5l, der f\u00e5r mig til at t\u00e6nke over fort\u00e6ller, tema, argumentation og sproglige virkemidler.”<\/strong><\/p>\n\n\n\n I stedet for:<\/p>\n\n\n\n “Hvad skal jeg vide om Den Kolde Krig?”<\/strong><\/p>\n\n\n\n kan eleven bede:<\/p>\n\n\n\n “Test min forst\u00e5else af Den Kolde Krig. Start let og g\u00f8r sp\u00f8rgsm\u00e5lene sv\u00e6rere afh\u00e6ngigt af mine svar.”<\/strong><\/p>\n\n\n\n Det er stadig teknologi.<\/p>\n\n\n\n Men nu bruges teknologien til at \u00f8ge den mentale aktivitet i stedet for at reducere den.<\/p>\n\n\n\n Det kan v\u00e6re fristende at tro, at god undervisning handler om at g\u00f8re alting lettere.<\/p>\n\n\n\n Men l\u00e6ring kr\u00e6ver en vis grad af anstrengelse.<\/p>\n\n\n\n N\u00e5r vi fors\u00f8ger at huske noget uden at kigge i bogen, arbejder hjernen.<\/p>\n\n\n\n N\u00e5r vi fors\u00f8ger at forklare et kompliceret begreb med vores egne ord, arbejder hjernen.<\/p>\n\n\n\n N\u00e5r vi laver en fejl, f\u00e5r feedback og fors\u00f8ger igen, arbejder hjernen.<\/p>\n\n\n\n N\u00e5r vi bliver tvunget til at argumentere for et synspunkt, arbejder hjernen.<\/p>\n\n\n\n Det er ikke n\u00f8dvendigvis en fejl, at l\u00e6ring til tider f\u00f8les sv\u00e6rt.<\/p>\n\n\n\n Problemet opst\u00e5r, hvis teknologien fjerner netop den mentale aktivitet, der skulle skabe l\u00e6ringen.<\/p>\n\n\n\n Hvis en AI skriver teksten, l\u00f8ser opgaven, laver analysen og finder konklusionen, kan eleven producere et imponerende resultat uden n\u00f8dvendigvis at have l\u00e6rt ret meget.<\/p>\n\n\n\n Teknologi b\u00f8r derfor ikke n\u00f8dvendigvis g\u00f8re det lettere at f\u00e5 et svar<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Den b\u00f8r g\u00f8re det lettere at l\u00e6re<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Det er to meget forskellige ting.<\/p>\n\n\n\n Det er interessant, at OECD med PISA 2025 har introduceret omr\u00e5det Learning in the Digital World<\/em>.<\/p>\n\n\n\n Her handler digital kompetence ikke blot om at kunne bruge en computer.<\/p>\n\n\n\n OECD unders\u00f8ger blandt andet elevernes evne til selvreguleret l\u00e6ring, probleml\u00f8sning og til at bruge digitale v\u00e6rkt\u00f8jer til at opbygge ny viden.<\/p>\n\n\n\n OECD skriver selv, at der hidtil ikke har v\u00e6ret tilstr\u00e6kkelig opm\u00e6rksomhed p\u00e5 de grundl\u00e6ggende f\u00e6rdigheder og holdninger, elever beh\u00f8ver for at blive aktive og selvst\u00e6ndige brugere af teknologi.<\/p>\n\n\n\n Det er et vigtigt skifte.<\/p>\n\n\n\n At kunne bruge teknologi er ikke l\u00e6ngere nok.<\/p>\n\n\n\n Elever skal kunne l\u00e6re med teknologi<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Den danske debat om sk\u00e6rme er allerede i gang.<\/p>\n\n\n\n Skoler laver regler for mobiltelefoner. Der tales igen om fysiske b\u00f8ger. Balancen mellem analoge og digitale l\u00e6remidler diskuteres, og teknologiforst\u00e5else skal fremover integreres st\u00e6rkere i folkeskolens fag.<\/p>\n\n\n\n Det er positive diskussioner.<\/p>\n\n\n\n Men vi b\u00f8r g\u00e5 et skridt videre.<\/p>\n\n\n\n Den n\u00e6ste fase b\u00f8r ikke alene handle om:<\/p>\n\n\n\n Hvor mange timer m\u00e5 eleverne bruge en sk\u00e6rm?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Den b\u00f8r ogs\u00e5 handle om:<\/p>\n\n\n\n Hvad skal de lave, n\u00e5r sk\u00e6rmen er \u00e5ben?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Hvis eleven bruger 30 minutter med en AI-tutor, der konstant stiller sp\u00f8rgsm\u00e5l, tester forst\u00e5elsen og tvinger eleven til at formulere egne svar, kan det v\u00e6re en meget aktiv l\u00e6ringssituation.<\/p>\n\n\n\n Hvis eleven bruger de samme 30 minutter p\u00e5 at kopiere svar fra nettet, er resultatet et helt andet.<\/p>\n\n\n\n Sk\u00e6rmtid alene fort\u00e6ller os derfor ikke nok.<\/p>\n\n\n\n Kvaliteten af aktiviteten betyder noget.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Kunstig intelligens betyder, at vi ikke har mange \u00e5r til at finde ud af dette.<\/p>\n\n\n\n Elever bruger allerede AI.<\/p>\n\n\n\n If\u00f8lge PISA 2025 anvender et stort flertal af elever i OECD-landene AI-chatbots som hj\u00e6lp til l\u00e6ring i st\u00f8rre eller mindre grad. Samtidig viser PISA et komplekst billede: elever, der blot bruger AI til eksempelvis at producere tekst, klarer sig ikke n\u00f8dvendigvis bedre. Blandt hyppige AI-brugere klarer elever, der l\u00e6rer at vurdere kvaliteten af AI-genereret information, sig derimod bedre end elever, der ikke f\u00e5r denne vejledning.<\/p>\n\n\n\n Vi b\u00f8r derfor m\u00e5ske bev\u00e6ge os v\u00e6k fra sp\u00f8rgsm\u00e5let:<\/p>\n\n\n\n “Skal elever bruge AI?”<\/strong><\/p>\n\n\n\n Og i stedet sp\u00f8rge:<\/p>\n\n\n\n “Hvordan l\u00e6rer vi eleverne at bruge AI p\u00e5 en m\u00e5de, der g\u00f8r dem dygtigere?”<\/strong><\/p>\n\n\n\n Det er en langt vanskeligere diskussion.<\/p>\n\n\n\n Men ogs\u00e5 en langt vigtigere.<\/p>\n\n\n\n De nye PISA-resultater er alvorlige.<\/p>\n\n\n\n Men Danmark har samtidig nogle us\u00e6dvanligt gode foruds\u00e6tninger for at g\u00f8re noget ved problemet.<\/p>\n\n\n\n Vi har teknologi.<\/p>\n\n\n\n Vi har internetadgang.<\/p>\n\n\n\n Vi har digitale skoler.<\/p>\n\n\n\n Vi har veluddannede l\u00e6rere.<\/p>\n\n\n\n Vi har ressourcerne til at eksperimentere med nye undervisningsmetoder.<\/p>\n\n\n\n Derfor beh\u00f8ver konklusionen ikke v\u00e6re, at vi skal skrue tiden tilbage og fjerne teknologi fra skolen.<\/p>\n\n\n\n M\u00e5ske skal vi i stedet blive meget bedre til at bruge den.<\/p>\n\n\n\n Teknologi kan hj\u00e6lpe elever med at finde deres videnshuller.<\/p>\n\n\n\n Den kan skabe individuelle \u00f8velser.<\/p>\n\n\n\n Den kan stille sp\u00f8rgsm\u00e5l.<\/p>\n\n\n\n Den kan tilpasse sv\u00e6rhedsgraden.<\/p>\n\n\n\n Den kan lade eleven \u00f8ve det samme koncept p\u00e5 flere forskellige m\u00e5der.<\/p>\n\n\n\n Den kan give \u00f8jeblikkelig feedback.<\/p>\n\n\n\n Den kan fungere som en tutor uden at give eleven l\u00f8sningen.<\/p>\n\n\n\n Og den kan anvende undervisningsprincipper, der har eksisteret i \u00e5rhundreder.<\/p>\n\n\n\n Det er m\u00e5ske den vigtigste skelnen.<\/p>\n\n\n\n Vi b\u00f8r ikke digitalisere undervisningen, bare fordi vi kan.<\/p>\n\n\n\n Vi b\u00f8r heller ikke afvise teknologi, bare fordi den kan misbruges.<\/p>\n\n\n\n Vi b\u00f8r sp\u00f8rge:<\/p>\n\n\n\n G\u00f8r denne teknologi eleven til en mere aktiv learner?<\/strong><\/p>\n\n\n\n F\u00e5r den eleven til at t\u00e6nke?<\/strong><\/p>\n\n\n\n F\u00e5r den eleven til at stille sp\u00f8rgsm\u00e5l?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Hj\u00e6lper den eleven med at opdage, hvad vedkommende ikke forst\u00e5r?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Tr\u00e6ner den evnen til selv at finde frem til et svar?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Hvis svaret er ja, kan teknologi blive en del af l\u00f8sningen p\u00e5 den l\u00e6ringskrise, PISA-resultaterne peger p\u00e5.<\/p>\n\n\n\n Hvis teknologien derimod blot g\u00f8r det lettere at undg\u00e5 den mentale anstrengelse, som l\u00e6ring kr\u00e6ver, risikerer vi at g\u00f8re problemet st\u00f8rre.<\/p>\n\n\n\n Den sokratiske metode er omkring 2.400 \u00e5r gammel.<\/p>\n\n\n\n Generativ AI er kun f\u00e5 \u00e5r gammel.<\/p>\n\n\n\n M\u00e5ske ligger noget af fremtidens undervisning netop i m\u00f8det mellem de to.<\/p>\n\n\n\n Hos Saraswati Nation arbejder vi ud fra et enkelt princip:<\/p>\n\n\n\n Teknologien skal ikke t\u00e6nke for eleven. Den skal hj\u00e6lpe eleven med at blive bedre til at t\u00e6nke selv.<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" De nye PISA-resultater b\u00f8r give anledning til alvorlig eftertanke. Danske 15-\u00e5rige ligger nu p\u00e5 det laveste faglige niveau, siden Danmark begyndte at deltage i PISA i \u00e5r 2000. I 2025 scorer danske elever 460 point i l\u00e6sning, 471 i matematik … <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":19612,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-19611","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/saraswatination.com\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/19611","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/saraswatination.com\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/saraswatination.com\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/saraswatination.com\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/saraswatination.com\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=19611"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/saraswatination.com\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/19611\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":19613,"href":"https:\/\/saraswatination.com\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/19611\/revisions\/19613"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/saraswatination.com\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/media\/19612"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/saraswatination.com\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=19611"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/saraswatination.com\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=19611"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/saraswatination.com\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=19611"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Danmark mangler ikke teknologi<\/h2>\n\n\n\n
En computer skaber ikke automatisk l\u00e6ring<\/h2>\n\n\n\n
Vi har fokuseret meget p\u00e5 digitalisering<\/h2>\n\n\n\n
\n
En 2.400 \u00e5r gammel metode kan vise vejen<\/h2>\n\n\n\n
Fra svarmaskine til personlig tutor<\/h2>\n\n\n\n
Den nemmeste vej er ikke altid den bedste vej til l\u00e6ring<\/h2>\n\n\n\n
PISA er begyndt at interessere sig for netop dette<\/h2>\n\n\n\n
M\u00e5ske skal n\u00e6ste fase af digitaliseringen handle mindre om hardware<\/h2>\n\n\n\n
AI g\u00f8r sp\u00f8rgsm\u00e5let akut<\/h2>\n\n\n\n
Danmark har en mulighed<\/h2>\n\n\n\n
M\u00e5let er ikke mere teknologi. M\u00e5let er mere l\u00e6ring.<\/h2>\n\n\n\n